"Decidimos investigar desde un paradigma que considera a los profesores como actores centrales, no como receptores pasivos de lo que la academia tiene para transmitir (Fixsen, 2013). Cuatro profesores de matemática se unieron a nuestro equipo, aportando su experiencia profesional y considerando sus aulas como laboratorios de innovación. Desarrollamos tres secuencias de actividades con enfoque abierto (Thinwiangthong et al., 2020) para recolectar amplia evidencia sobre el pensamiento matemático del estudiante. Esas actividades fueron analizadas didácticamente con la intención de prever posibles procedimientos de resolución y posibles preguntas de los estudiantes. Las intervenciones docentes fueron pensadas con la intención de efectuar precisas devoluciones que provocaran mayores interacciones entre los alumnos y entre estos y el saber matemático que los convocaba. 

Posteriormente, dos profesores de matemática de nuestro equipo pusieron en práctica esas actividades en el aula, de las cuales realizamos registros audiovisuales. Esos registros proporcionaron el material necesario para involucrarnos en un proceso de evaluación de los resultados y de optimización de las actividades. De esta manera, observamos los videos y nos involucramos en una experiencia de videofeedback. Algunas de estas instancias, incluso fueron con expertos invitados como la Dra. Cecilia Calvo (EPA, 2022a), y la Mag. Rebeca Anijovich (EPA, 2022b). Como resultado de este rico proceso, los docentes grabaron sus conclusiones y proyecciones en torno a cómo gestionarían las actividades en una próxima vez e incluimos sus reflexiones en los audiovisuales para el desarrollo profesional docente (DPD). Nos interesaba especialmente, compartir con los docentes este proceso de reflexión colaborativa y ajuste de la enseñanza continuo." (Balbi & Fripp, 2023)